Experto didactica conocimiento social cultural primaria

- La Ley General de Educación (LGE) de 1970

- Los ?Programas renovados? de los años ochenta

- La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990

- La Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006

- Aportaciones de las Ciencias Sociales a las competencias básicas

- La competencia social y ciudadana

- ¿Qué contenidos de las Ciencias Sociales son fundamentales en la Educación Primaria?

- Los contenidos del currículo actual del área de Conocimiento del Medio Social y Cultural

- Enfoque de los contenidos a partir de problemas sociales relevantes

- Cambio y continuidad en las finalidades

- Concepciones científicas y conocimiento social

- Cambios sociales y nuevo concepto de ciencia y de enseñanza para el siglo XXI

- Analizar la complejidad de las finalidades para tomar decisiones

- Reproducir, reinterpretar y transformar la cultura

- Reconstruir el conocimiento social

- Utilizar los aprendizajes en la vida cotidiana

- Formar el pensamiento social

- Autoconocimiento y autonomía personal

- Construir la democracia

- La causalidad

- La intencionalidad

- El relativismo

- El tratamiento de la información social

- La selección de hechos, conceptos y sistemas conceptuales

- Los procedimientos

- Valores

- Fase de exploración o explicitación

- Fase de introducción de conceptos, modelización y confrontación

- Fase de estructuración del conocimiento

- Fase de aplicación

- Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje

- La selección de estrategias

- El trabajo en grupos cooperativos

- ¿En qué consiste el trabajo en grupos cooperativos?

- El trabajo cooperativo, una estrategia clave en la Educación Primaria para enseñar Ciencias Sociales

- La resolución de problemas

- La simulación

- El estudio de casos

- Un recurso valioso, ¿por qué?

- Las TIC en la enseñanza de las Ciencias Sociales

- Hablar para aprender

- Aprender a escribir

- Pensamiento histórico

- Pensamiento geográfico

- La descripción y la narración

- La explicación

- La justificación

- La interpretación

- Funciones de la evaluación

- La dimensión ética de la evaluación

- La evaluación inicial

- La evaluación formativa

- La evaluación sumativa

- ¿Evaluamos el conocimiento de los hechos sociales o la comprensión de estos hechos?

- ¿Evaluamos habilidades o contenidos procedimentales?

- ¿Podemos evaluar las actitudes y valores?

- La autoevaluación del aprendizaje

- La evaluación mutua y la coevaluación

- La Geografía ayuda a comprender la sociedad del siglo XXI

- Lo global y lo local: una disyuntiva del siglo pasado

- Repercusiones en la enseñanza de la Geografía escolar

- ¿Cómo y cuándo usar los mapas?

- Comprender el lenguaje técnico y simbólico de los mapas

- Usar los mapas para la adquisición de conocimientos geográficos

- El uso del atlas y del globo terráqueo

- El estudio del paisaje como fuente indirecta de conocimiento geográfico y social

- Algunas indicaciones para el estudio de la Geografía en la escuela primaria

- Aprender a valorar el patrimonio histórico-artístico

- Analizar la obra de arte para el estudio de la Historia y el Conocimiento del Medio

- Contribuir a la formación estética del alumnado

- Acentuar la importancia de la educación visual

- Iniciar al alumnado en la metodología y el conocimiento de la Historia del Arte

- Modelos formalistas

- Modelo iconológico

- Modelos sociológicos

- Modelos psicológicos

- La Semiótica y la Teoría de la Información

- La observación directa

- La observación indirecta

- La enseñanza de las Ciencias Sociales y la educación en valores

- Tipología de valores en la enseñanza

- La transmisión de valores en la enseñanza tradicional

- La elección de valores en el modelo de enseñanza por descubrimiento

- La construcción de una personalidad moral

- Intervenir desde la enseñanza de las Ciencias Sociales en la construcción de valores democráticos

- Estrategias socioafectivas para enseñar y aprender valores democráticos