Experto ensenanza arte escuela
Duración:180 horas
Modalidad: Cursos En Linea
- Mochila
- Curso en linea en formato SCORM: Cómo Enseñar Arte en la Escuela
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UNIDAD DIDÁCTICA 1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR ARTE EN LA ESCUELA?
- Argumentos que justifican la enseñanza del arte como necesidad latente en la escuela o ¿para qué sirve la educación artística?
- La educación artística: una disciplina con seguridad en sí misma y paciencia
- La educación artística: una disciplina autónoma
- Una meta posible para la educación artística:
- ?construir? patrimonios artísticos
- Justificar la disciplina es contestar a ¿por qué existe la educación artística?
- Buscar su sentido y utilidad es contestar a ¿para qué sirve la educación artística?
- Defender su presencia y visibilidad es contestar a ¿la educación artística es prescindible?
- Encontrar su especificidad es contestar a ¿de qué se ocupa la educación artística?
- Pero? ¿por qué justificar por qué?
- Derivaciones de la dimensión artística
- Derivaciones de la dimensión didáctica
- Objetivos prioritarios de la educación artística para la educación patrimonial
UNIDAD DIDÁCTICA 2. REPLANTEAMIENTO DE LA FINALIDAD Y EL SENTIDO DEL ARTE EN LA ESCUELA
- Criterios para cuestionar el orden en la Historia del Arte, aportados desde la mirada interna
- Criterios para replantear la Historia del Arte considerando la narración pictórica
- Deshacer para construir nuevas propuestas
- Criterios para una interpretación de los contenidos en la frontera entre el arte y la realidad
- Criterios para el entendimiento de la obra de arte como algo espiritual
- Hilando argumentos para tejer un pensamiento capaz de reformar la enseñanza del arte
- Valorar la misión de narrar
- Considerar diferentes valoraciones de la belleza
- El arte actual y la ausencia de canon.
- Considerar un nuevo hilo conductor: del cielo a la tierra
- Modificar la valoración del modelo trágico y considerar la ironía y la sonrisa
- El Pop construye relatos y favorece adhesiones
- Explicar la obra entre las historias que narra y lo que nos comunica
- Entender el arte en esencia
- La contribución de diferentes movimientos artísticos y artistas para producir una nueva interpretación
- ¿Qué significa ver algo como arte?
- El arte discurre a través de metáforas
- La correlación entre estilo y representación
- El valor de la crítica artística: Jannis Kounellis, un artista que busca transmitir ideas y procesos
UNIDAD DIDÁCTICA 3. ARGUMENTOS PARA REPLANTEARSE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA ESCUELA
- Orientaciones históricas que nos ayudan a comprender el presente de la educación artística en la escuela
- Modelo Discipline Based Art Education (DBAE): un enfoque completo del arte desde cuatro disciplinas
- El currículo y las formas de ordenación en la postmodernidad: desde los minirrelatos hasta el currículo como instalación
- Hacia una interpretación cognitiva que avanza e invoca la incorporación de la inteligencia emocional
- El potencial diversificador de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: comprender a todos desde distintos puntos de vista
- Recuperando ideas para replantear la Educación de las Artes en la escuela
- El currículo entendido bajo el concepto de instalación: una forma contemporánea de plantearlo
UNIDAD DIDÁCTICA 4. LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ENTRE LA COSTUMBRE Y LA INNOVACIÓN
- Consideraciones sobre los contenidos en la enseñanza del arte
- La perspectiva sobre qué enseñar cambia según el punto de vista
- Un planteamiento capaz de reformar la enseñanza del arte en el siglo XXI
- Los componentes expresivo y creativo aportan la comprensión de la técnica
- Una interpretación desde la estética. Los conceptos de juego, símbolo y fiesta en la obra de Fernando Alba
- Una interpretación desde la crítica artística. Anthony Caro, un artista que crea un arte integrador
- Perspectivas sobre la Historia del Arte: histórica, sociológica, formal e iconológica
- Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de contenidos conceptuales relacionados con la Historia del Arte
- Preocupación de cómo es la situación de ver algo como arte
- Diferentes perspectivas aplicadas a la obra Las Meninas de Velázquez
- Plantear la frontera entre las miradas que las personas establecen sobre las obras de arte y las que poseen como representación de la Historia
- Conflicto cognitivo y ?trampas conceptuales?
- Tender ?puentes cognitivos?
- Elaborar itinerarios conceptuales
- Un uso de mapas y gráficos icónico-conceptuales
- Relatos y microrrelatos
- Metáforas visuales
- Parejas y contrastes
UNIDAD DIDÁCTICA 5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR ARTE EN LA ESCUELA
- Lo que se debe, lo que se puede y lo que se podría enseñar en educación artística
- Claves metodológicas de la enseñanza del arte en la escuela
- Plantear la Historia del Arte desde el arte del presente hasta el arte de otras épocas
- Estrategias relacionadas con la ordenación de la Historia del Arte
- Hilar argumentos a partir de relatos construidos sobre obras hito
- El diálogo entre el artista, la obra y el observador. Una interpretación desde la Historia del Arte
- Maneras de clasificar: más allá de la ordenación temporal
- Consideraciones sobre el orden en educación artística
- Un orden propio para el presente desde el presente
- Órdenes no lineales para enseñar la Historia del Arte
- Sobre las rupturas en el siglo XX: argumentos que pueden posicionar el enfoque de los contenidos. El ejemplo de la ruptura formal
- Presentar una estrategia partiendo de la concepción sociológica e histórica de las obras de arte
- Presentar el arte del siglo XX a partir del protagonismo de determinadas ciudades que son núcleo del arte del siglo
- Argumentar la Historia del Arte del siglo XX a partir de obras que son representativas
- Demoiselles de Avignon. Pablo Picasso, 1907: un ejemplo para la interpretación del arte del siglo XX
- La obra abierta: arte y participación
- El espectador y sus miradas: desde la observación hasta el disfrute
- Ejemplo de mirada emotiva: el observador ?da vida? a la obra Sombras de Luz de Fernando Alba
UNIDAD DIDÁCTICA 6. ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES RELACIONADOS CON LA COMPRENSIÓN DEL ARTE EN UN CONTEXTO
- Procedimientos relacionados con las percepciones de la obra de arte: provocando el plural
- Estrategias relacionadas con las actitudes del espectador frente a la obra
- Estrategias relacionadas con la enseñanza-aprendizaje de contenidos contextuales
- Competencias en el conocimiento de las artes construidas desde la relación de los procedimientos y las estrategias anteriores
- Percepción multisensorial
- Percepción compartida
- Percepción selectiva
- Percepción por capas
- Percepción de la dimensión estética de lo cotidiano
- La disposición frente a la predisposición en la percepción de la obra
- Proyectar complicidad y situarse desde la empatía
- Ser sensibles
- Respetar la multiplicidad
- Buscar la proyección simbólica
- Respeto hacia lo artístico
- Ampliar los valores, los esquemas
- Eliminar preconceptos, prejuicios heredados o incorrectos
- Establecer criterio propio
- Huir de la validación
- Dar con las ?claves? de cada propuesta
- Caracterización del aula
- La apropiación real y simbólica del espacio
- Salir a la calle
- La visita turística al medio próximo
UNIDAD DIDÁCTICA 7. ¿QUÉ TENEMOS A NUESTRO ALCANCE? SALIR DEL AULA Y ACUDIR A LOS MUSEOS DE ARTE
- Salir del aula permite encontrar el arte vivo
- Los museos para la educación artística: referentes significativos
- La programación educativa en museos de arte como modelo educativo: el ejemplo de la Fundación Gulbenkian de Lisboa
- Proyectos educativos desde museos de arte que conectan el museo y la escuela
- Patio Herreriano de Valladolid (MPH)
- Ejemplos de recursos didácticos desde museos de arte
- El museo como espacio de innovación: propuestas singulares
- Repensando las posibilidades educativas de los museos de arte como medios educativos
- Los museos de arte como agentes educativos
- Los museos de arte como contextos para construir aprendizajes
- La dimensión internacional: programa ?Aprendiendo a Través del Arte? del Museo Guggenheim de Bilbao
- El Centro de Arte La Panera de Lleida y la escuela: un binomio inseparable
- La Pinacoteca de Brera (Milán): el museo como recurso para la escuela
- La innovación educativa como eje de crecimiento educativo del Museo de Arte Contemporáneo Español
- El Artium: el museo sale al encuentro del aula
- El Museo del Prado: un recurso de corte historiográfico de gran rigor
- El Museo Thyssen-Bornemisza: la atención a toda la comunidad educativa
- El Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía (MNCARS): materiales didácticos temáticos
- El Centre Pompidou Art: diversidad de materiales pedagógicos sobre temas que trascienden la colección del museo
- El Centro de Arte Yerbabuena: un amplio trabajo a partir de grandes ideas
- La Tate Gallery: Internet como complemento y extensión del museo
- La National Gallery. Proyectos colaborativos que estimulan la creatividad
- El Museo del Louvre: el análisis formal y contextual de las obras
- El British Museum: aprovechando el modelo de web 2.0
UNIDAD DIDÁCTICA 8. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y RECURSOS EN INTERNET
- Un conocimiento bibliográfico adecuado
- Recursos en Internet
- Libros de biblioteca de aula
- Libros para la localización de imágenes y análisis de obras
- Diccionarios y Guías
- Escritos de artistas
Tabla de contenidos del Curso en linea
- 1 ☆ ¿De que va este Experto Ensenanza Arte Escuela?
- 2 ☆ Objetivos que persigue esta acción Formativa
- 3 ☆ Enumeramos las salidas laborales de Experto Ensenanza Arte Escuela
- 4 ☆ Experto en Ensenanza de Arte en la Escuela ¿Para qué me prepara?
- 5 ☆ ¿Para quién es y a que profesionales va dirigido?
- 6 ☆ Metodología a seguir por este Curso en linea
- 7 ¿Como hago para apuntarme al Experto Ensenanza Arte Escuela?
Titulo del Libro: Como ensenar arte en la escuela
Autor: Calaf, R.. Fontal, Olaia
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Opiniones Experto Ensenanza Arte Escuela
Nuestros alumnos opinan sobre el Curso en linea Experto en Ensenanza de Arte en la Escuela
SARA FRANCISCO,¿Qúe te hizo decidirte por nuestro Curso en linea?
Podría mejorar mi información.
SARA FRANCISCO,¿Qúe has aprendido en el Curso en linea?
Aprendí de impartir estrategias relacionadas con las actitudes del espectador frente a la obra..
SARA FRANCISCO,¿Qúe es lo que más te ha gustado de este Curso en linea?
Los temarios me han enseñado mucho.
SARA FRANCISCO,¿Qúe has echado en falta del Curso en linea?
Todo a la perfección
LOURDES VELA,¿Qúe te hizo decidirte por nuestro Curso en linea?
Desearía encontrar un montón acerca de Experto en Enseñanza de Arte en la Escuela.
LOURDES VELA,¿Qúe has aprendido en el Curso en linea?
He aprendido de aportar criterios para cuestionar el orden en la historia del arte, aportados desde la mirada interna..
LOURDES VELA,¿Qúe es lo que más te ha gustado de este Curso en linea?
Me ha ayudado bastante este curso.
LOURDES VELA,¿Qúe has echado en falta del Curso en linea?
Todo perfecto
TAMARA GUTIERREZ,¿Qúe es lo que más te ha gustado de este Curso en linea?
la facilidad de poder compaginar mi vida laboral y el curso
TAMARA GUTIERREZ,¿Qúe has echado en falta del Curso en linea?
Creo que nada
del arte, aportados desde la mirada interna..
Lo que mas me ha gustado:Me ha ayudado bastante
Que he aprendido:
Aprendí de impartir estrategias relacionadas con las actitudes del espectador frente a la obra..
Lo que mas me ha gustado:Los temarios me han enseñado mucho.
He echado en falta:Todo a la perfección
Comentarios:Nos interesa un montón este tema.
Que he aprendido:
Lo importante que es la educación en el tema del arte desde pequeños, para así
>La accesibilidad del curso.
He echado en falta:Contenido de historia del arte.
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